Nuevo estudio sobre trabajo infantil en Perú

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La voz de los niños sobre el trabajo infantil. Percepciones y vivencias de esta problemática. Giselle Silva Panez, Ph.D. Fundación Telefónica. Lima, 2009. Un nuevo e importante estudio de Giselle Silva, destacada investigadora peruana, quiere esta vez dar voz a los niños trabajadores, requiriendo sus opiniones acerca de su experiencia cotidiana en el esfuerzo por generar ingresos. Niños y niñas de cuatro departamentos del Perú hablan sobre el trabajo infantil y relatan su realidad laboral y el impacto del trabajo en sus vidas. El universo de la muestra fueron niños, niñas y adolescentes de 7 a 17 años, beneficiarios del programa Proniño en cuatro departamentos. La muestra estuvo conformada por 384 participantes distribuidos en 9 colegios de dos comunidades de la zona rural de Moro, en Ancash; un distrito de la zona urbano marginal de Chiclayo; dos distritos de la zona urbano marginal de Arequipa y dos distritos de la zona urbano marginal de Lima. Explica Silva que para las entrevistas se seleccionó a 24 niños, 6 de cada región, muy dispuestos a brindar voluntariamente sus testimonios como niños trabajadores y que todas sus declaraciones han sido registradas en audio y video.

Eficacia escolar y factores asociados

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Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y El Caribe. OREALC/UNESCO y LLECE (Santiago de Chile, Septiembre 2008). Este libro contiene las principales ponencias presentadas en el Primer Congreso de Eficacia Escolar y Factores Asociados, efectuado en Santiago de Chile en diciembre de 2007. El encuentro buscó debatir el estado de la investigación sobre eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe y fue organizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), entre otras destacadas instituciones. Podrán encontrar las conferencias magistrales de Javier Murillo (España), Rubén Cervini, Nora Dari e Inés Aguerrondo (Argentina), Gloria Calvo (Colombia), Eduardo Fabara (Ecuador), Margarita Zorrilla (México), Liliana Miranda (Perú), Leonor Cariola, Gabriela Cares, Rosario Rivero, y Marcela Román (Chile).

Escuelas aceleradas: relevancia, intensidad

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Las redes de innovación, un estímulo para el cambio. Escuelas aceleradas: relevancia, intensidad y actividad como ejes de una escuela para todos. “Los niños superdotados y los alumnos con problemas de fracaso escolar coinciden en algo: se aburren en clase. Unos van por delante y otros a trancas y barrancas, pero las soluciones para todos ellos beben de las mismas fuentes, un tipo de enseñanza enriquecida, menos memorística y más participativa”. ( Levin H. y Soler P., 1997). Con esta intención nace el proyecto de las escuelas aceleradas en los Estados Unidos a mediados de los ochenta. Construir entre todos un tipo de escuela que atienda a los intereses y expectativas de ese sector cada vez más olvidado y segregado por la sociedad, el de los alumnos y alumnas que proceden de ambientes familiares pobres y marginales, caldo de cultivo idóneo del fracaso escolar. El término acelerada quiere significar un cambio sustancial de la estrategia pedagógica utilizada con los más desfavorecidos. En lugar de reducir, retrasar y disminuir las expectativas, contenidos y ritmos de enseñanza y aprendizaje, la propuesta es acelerar, enriquecer y aumentar el ritmo de aprendizaje mediante actividades relevantes que impliquen y seduzcan al aprendiz. Lea completo el artículo de Encarnación Soto Gómez.

Panorama de la educación 2008 de OCDE

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Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. Resumen en español. Según reseña la propia publicación, este es el compendio anual de la OCDE de estadísticas comparables internacionalmente en el campo de la educación. «La edición de 2008 sigue la pista a la continua expansión de la educación, que ha derivado en que 57% de la gente joven ya asista a la universidad. Conforme los sistemas educativos enfrentan los desafíos del crecimiento, las comparaciones internacionales pueden permitirles verse a sí mismos a través de los lentes de cómo funcionan las políticas en otros lugares del mundo». Los 30 países que conforman la OCDE son: Alemania, Austria, Bélgica, Canadá, Dinamarca, España, Estados Unidos, Francia, Grecia, Holanda, Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Reino Unido, Suecia, Suiza, Turquía, Japón, Finlandia, Australia, Nueva Zelanda, México, República Checa, Hungría, Polonia, Corea, República Eslovaca. Alrededor 70 países no-miembros, entre ellos Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica, son invitados a participar en algunos comités y grupos de trabajo de la OCDE y a suscribir a ciertos acuerdos y convenciones. El informe completo puede verse en www.oecd.org/edu/eag2008. En este resumen se pueden acceder a archivos ExcelTM desde la página impresa.

Eficacia escolar: Investigación iberoamericana

Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Javier Murillo Torrecilla (coordinador). Convenio Andrés Bello. Bogotá, 2007. Como sus propios editores lo definen, este es el estudio empírico más ambicioso en la determinación de los factores educativos asociados al desempeño educativo. Conducido por Javier Murillo y desarrollada por un equipo con nueve especialistas, ha empleado 17 instrumentos de investigación, como pruebas estandarizadas de rendimiento, grupos focales, observación de aula, cuestionarios, entrevistas, entre otros, e involucrado diversos actores: alumnos, familias, docentes y directivos. Analiza además varios cientos de variables de 5.603 alumnos, 248 aulas y sus docentes, 98 escuelas y 9 países. Esta investigación aporta un conocimiento más profundo «sobre la magnitud de los efectos escolares para varias medidas de producto cognitivas y socio-afectivas, así como los efectos del aula o del país; aporta interesantes datos para un mayor conocimiento de la consistencia de los efectos entre áreas, así como de la eficacia diferencial de éstos para varias agrupaciones de alumnos». El estudio también identifica los factores asociados al logro académico entre una amplia variedad de factores cognitivos, pero analiza también los factores socioafectivos. Aunque el texto ha venido circulando ya desde hace algunos meses, lo pongo a disposición de quienes aún no lo tengan.