Fotografía (c) Mauricio Santana/ www.flickr.com

Bienvenidos a la hemeroteca de El Río de Parménides. Puede revisar todas las publicaciones que aparecen a continuación sin necesidad de descargarlas. Sólo haga clic sobre la imagen y el texto se agrandará y con ayuda del mouse podrá pasar las hojas con facilidad. Aquí se almacenan todas las publicaciones que mensualmente se difunden en el blog principal.

Psicología Hoy N° 5 (Facultad Psicología UAH)

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Revista del Magíster de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado. La facultad está continuamente desarrollando nuevos programas de postgrado que respondan a las demandas de la realidad actual y a los problemas concretos de chile y el mundo. Incluye, entre otros, un Magíster en psicología clínica, con estudios sistémicos avanzados en familia y pareja, desarrollado en conjunto con el Instituto Chileno de Terapia Familiar (ICHTF). El objetivo es generar un espacio para profundizar el estudio e investigación de temas vinculados a la Familia y la Pareja desde una perspectiva sistémica. Contacto: Pamela Soto // psoto@uahurtado.cl

Atlas de las Desigualdades Educativas

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Atlas de las desigualdades educativas en América Latina 2010 (SITEAL-UNESCO). Este Atlas se concibe como un informe visual interactivo que, a través de textos y mapas, propone un análisis comprensivo de la dimensión geográfica de las desigualdades educativas en América Latina. Cada capítulo tiene la forma de un relato en el que se busca dar respuesta a interrogantes relevantes en el debate sobre la situación educativa de la región. Estamos presentando aquí el capítulo 4. El SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina) es un proyecto de UNESCO y OEI que produce y pone a disposición materiales analíticos acerca de la relación entre la dinámica social y las prácticas educativas en la región.

Planificación en educación

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Carta Informativa del IIPE. Mayo-agosto de 2010 (Vol. XXVIII, n.° 2). Esta es la Carta Informativa o boletín electrónico del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE). Su objetivo es mantener informados a los lectores sobre las actividades del Instituto. Este boletín se publica trimestralmente y su versión impresa se difunde en español, francés, inglés, portugués y ruso. Este número está dedicado a la utilidad e inutilidad de la planificación de las políticas de educación. Recoge la opinión de varios expertos que señalan que "los grandes planes de desarrollo han estado en el centro mismo del fracaso de la ayuda al desarrollo durante medio siglo". No obstante, el boletín da cuenta de la experiencia de varios países en sus esfuerzo por construir planes en educación que involucren a los actores y que en verdad funcionen.

Estado de la niñez indígena en el Perú

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Estado de la Niñez Indígena en el Perú (2010), M. Benavides, M. Mena y C. Ponce. Martín Benavides, investigador principal de GRADE presentó el estudio Estado de la Niñez Indígena en el Perú. El Objetivo del estudio es contribuir al diagnóstico de las vulnerabilidades que enfrenta la niñez indígena y fue auspiciado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Embajada de Canadá. El estudio confirmó, entre otras cosas, que lengua materna y pobreza son componentes importantes de la exclusión al derecho a la educación, identidad y a la salud, que aún prevalece en el Perú. Concluyó también en la necesidad de mejorar la información estadística de la población indígena (no solo por lengua materna) para avanzar hacia diagnósticos más precisos. La presentación se llevó acabo el jueves 19 de agosto de 2010 en el Centro de Convenciones del Hotel Radisson.

Sistemas nacionales de supervisión escolar

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Los sistemas nacionales de inspección y la supervisión escolar, de Flavia Terigi. Revisión de literatura y análisis de casos. 1a ed. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educación. IIPE-Unesco, 2010. Este documento, de reciente publicación, analiza los propósitos, modalidades de organización, funciones y principales problemáticas de las políticas de inspección y supervisión escolar de distintos países, basándose en una revisión de la investigación desarrollada por el IIPE- UNESCO, y añadiendo en ciertos casos información de otras agencias de investigación y planeamiento y de expertos locales de los países cuyos sistemas fueron analizados. Se engloban indistintamente en los términos inspección o supervisión “todos los servicios cuya función principal es controlar y evaluar, o asesorar y apoyar a los directores y profesores”. Les presentamos el libro completo.

¿Cuánto están aprendiendo los niños en AL?

¿Cuánto están aprendiendo los niños en América Latina? Resumido a partir de “¿Cuánto están aprendiendo los niños en América Latina? Hallazgos claves del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)”. PREAL, 2009. Como todos recuerdan, el año 2008 el Laboratorio para la Evaluación de la Calidad de la Educación de la UNESCO (LLECE) publicó su Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), que evaluó a estudiantes de tercer y sexto grados en matemática, lectura y ciencias en 16 países de América Latina. Esta evaluación es el estudio más actual y ambicioso de la calidad de los resultados educativos en este continente. PREAL ha publicado un documento que resalta los datos más significativos del SERCE empleando una serie de ayudas gráficas. Ese es el texto que ahora ponemos a su disposición.

Educación, la reforma que la política olvida

Educación, la reforma que la política olvida. Publicación del Colectivo Otra Mirada. Edición: N°7 Año: 1 (Marzo 2010). La revista de análisis y propuestas de política "Otra Mirada", dirigida por el ex-Ministro de Educación Nicolás Lynch ha dedicado íntegramente su edición a evaluar la situación de la educación en el Perú. Según manifiestan en su portada: «Todos de alguna manera sabemos qué es lo que anda mal con la educación peruana. Conocemos las medidas necesarias y, además, ya tenemos un plan ampliamente concertado para avanzar. Entonces, ¿por qué ningún gobierno apuesta por iniciar la reforma que nos ponga en el rumbo de una educación de calidad? Es cierto que existen graves limitaciones económicas y otras propiamente educativas, pero el principal obstáculo es de carácter político. Son los políticos los que han dado persistentes muestras de indiferencia, aunque en el discurso siempre digan lo contrario. Necesitamos una amplia coalición social y política que ejerza presión en favor de la reforma, y que exija un sistema equitativo que forme ciudadanos y construya capacidades para el desarrollo».

SERCE 2009: Factores asociados al aprendizaje

Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe (Enero 2010). Publicación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE. «El presente reporte busca dar luces acerca de los factores que se asocian al rendimiento académico de los estudiantes de 3º y 6º de primaria de América Latina y el Caribe. Es propósito del estudio de factores asociados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) informar las decisiones y enriquecer el debate en torno a las medidas que parecen más propicias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la región. Los principales hallazgos del presente reporte muestran que el contexto social, económico y cultural es el ámbito que ejerce una mayor influencia sobre el aprendizaje. Las desigualdades sociales y la segregación escolar se asocian sólidamente con el rendimiento académico. El análisis de perfiles escolares muestra que el contexto condiciona el aprendizaje, aunque esta relación se comporta de forma distinta en los países».

SIEP: Revista de investigación educativa

REVISTA PERUANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA 2009, vol. 1, No. 1. El primer número de la Revista de la flamante Sociedad Investigadores en Educación del Perú (SIEP), se propone «alentar miradas cieníicas de la educación peruana e internacional desde diferentes disciplinas académicas y epistemologías». Dicen sus autores, además, que «siendo el campo de estudio la educación, se busca que los artículos a publicar logren un balance entre la construcción de conocimiento y aporte teórico y la discusión de sus implicancias para las políicas educaivas». En este primer número se «incluye algunos de los principales artículos presentados en el primer Seminario de la SIEP en Arequipa, en noviembre de 2008». Se incluye también la Conferencia Magistral del Profesor Francisco Ramírez de la Universidad de Stanford.

Perú 2010-2015: 5 prioridades en educación

Proyecto Educativo Nacional y Proyectos Educativos regionales: las reformas pendientes. Andrés Cardó Franco, Presidente del Consejo Nacional de Educación, propuso en el V Encuentro Nacional con regiones, ante un auditorio compuesto por un centenar de funcionarios de Gobiernos Regionales y sus Direcciones Regionales de Educación, además de representantes de sociedad civil de los Comités de Participación Regional en Educación (COPARE) e instituciones aliadas de la cooperación técnica nacional e internacional, cinco reformas prioritarias en educación para el período 2010-2015: la de los sistemas e instancias de gestión educativa, la del presupuesto público del sector, la de las políticas docentes, las concernientes a los niños menores de 6 años y las de acreditación de las instituciones de educación superior, en particular las que forman docentes. Estas cinco reformas fueron propuestas como una forma de destrabar la implementación de los Proyectos Educativos Regionales e iniciar la implementación del Proyecto Educativo Nacional, un proyecto de reforma construido participativamente entre el 2002 y el 2007, aprobado formalmente por el Poder Ejecutivo hace 3 años, pero que hasta la fecha no pasa del papel a la práctica.

Inversión en la infancia: Marco de Acción

Inversión en la infancia: nuevo Marco de Acción. Esta es la segunda versión del marco de acción del movimiento a favor de una mayor inversión en la infancia, factor clave para la erradicación de la pobreza, que se viene gestando en el Perú como un espacio de confluencia de todas las iniciativas y propuestas dirigidas a resolver los problemas estructurales que padecen los niños menores de 5 años. Esta vez ofrece una síntesis de todos los diálogos sostenidos a lo largo del 2009 con diversos actores: investigadores, comunicadores sociales, alcaldes rurales, médicos, autoridades regionales, congresistas, educadores, Organismos No Gubernamentales de Cooperación, entre otros. El documento condensa en tres grandes lineamientos el conjunto de ideas y propuestas ampliamente discutidas a lo largo del año y que debieran orientar el curso del movimiento el 2010, en la perspectiva de hacer posible un gran pacto social por la infancia en el Perú, con propuestas que puedan ser asumidas en los planes de gobierno de todos los partidos y movimientos que participarán en las elecciones regionales y nacionales que se avecinan en el país.

Contacto Foro: Alfabetización infantil

Contacto Foro Nº75, Año XII. Número especial sobre alfabetización infantil. Esta publicación periódica de Foro Educativo dedica este número al tema de la alfabetización infantil. El artículo de inicio me fue encargado, pero también expresan sus puntos de vista León Trahtemberg, Hugo Díaz y Eliana Ramírez, asociados de larga trayectoria de Foro Educativo. El número se complementa con una declaración del destacado educador peruano Luis Jaime Cisneros, miembro honorario de esta misma institución, y con los fragmentos de una entrevista a Emilia Ferreiro, conocida investigadora argentina, efectuada recientemente en Buenos Aires. Emilia habla sobre la alfabetización de los niños y las nuevas formas de producción de textos en un mundo poblado de tecnologías diversas de información y comunicación.

Índice de inclusión en las escuelas

ÍNDICE DE INCLUSIÓN. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Versión original en inglés escrita por: Tony Booth, Mel Ainscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan, Linda Shaw. UNESCO-OREALC. Esta publicación, que acaba de ser difundida por la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, reúne materiales expresamente diseñados para apoyar a las escuelas en su esfuerzo por ofrecer una educación inclusiva, constituyéndose en comunidades escolares colaborativas que promuevan aprendizajes satisfactorios para todos. Este índice ayuda a diseñar nuevas iniciativas en base a los conocimientos previos de los maestros, a valorar las posibilidades que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación. Representa un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones: la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva, apoyándose en un conjunto detallado de indicadores y preguntas. Esta versión es una traducción que ha buscado respetar al máximo el texto original, pero realizando adaptaciones necesarias a algunos indicadores, añadiendo o sustituyendo algunas preguntas para contextualizarla mejor en América Latina.

Índice de inclusión en la educación infantil

Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Revisada y reeditada en el 2006 por CSIE (Centro de Estudios para la Educación Inclusiva). Esta versión está especialmente diseñada para promover la inclusión en el juego y el aprendizaje en la Educación Infantil. La inclusión es abordada aquí como un enfoque para mejorar todos los aspectos de un centro de educación infantil, «a fin de que los niños, sus familias y el personal se puedan sentir bienvenidos, implicados y valorados». Este Index está diseñado para usarse en un proceso común de planificación y ofrece ideas para mejorar el centro educativo en su conjunto y no en un grupo especial de niños. Está siendo recientemente difundido por la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO junto al Índice de Inclusión en las escuelas.

Comprendiendo la escuela desde lo cotidiano

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Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana: estudio cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima. Gisele Cuglievan Mindreau. Ministerio de Educación del Perú, Unidad de Medición de la Calidad. Lima, 2006. Importante investigación dirigida por Gisele Cuglievan que por fin ve la luz, ha buscado comprender los procesos en las escuelas que se asocian mejores rendimientos de sus estudiantes, considerando la perspectiva de los diferentes actores: docentes, directivos, estudiantes y padres; pero no para confirmar una lista de factores asociados a la eficacia escolar, sino para comprender los diferentes procesos institucionales y pedagógicos que se dan al interior de las escuelas públicas, en sus complejas interrelaciones. La investigación se realizó a partir de un estudio de casos en cinco escuelas de contextos desfavorecidos de Lima Metropolitana, algunas de ellas con resultados sobresalientes para su contexto. La pregunta central del estudio fue: ¿Qué procesos específicos ocurren en estas instituciones educativas a nivel de escuela y de aula que puedan ayudar a entender los resultados en las pruebas de rendimiento en matemática y comunicación? Las respuestas han sido sorprendentes.

La educación en los tiempos del APRA

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La educación en los tiempos del APRA: Balance 2006 - 2009. Ricardo Cuenca Pareja (coordinador). Foro Educativo. Lima, 2009. Esta reciente publicación contienen un conjunto de artículos de los miembros del Consejo Directivo de Foro Educativo 2007-20092, que proponen un balance de las principales decisiones de política educativa del actual gobierno en sus primeros tres años. Tiene tres secciones: «En la primera, Luis Guerrero, Fanni Muñoz y José Rivero analizan las tres apuestas del gobierno en materia de desarrollo docente, municipalización de la gestión educativa y alfabetización de adultos, respectivamente. En la segunda sección, Patricia Ames, Lucy Trapnell y Virginia Zavala dan cuenta de dos importantes ausencias en las políticas educativas: la educación en áreas rurales y la EIB. Finalmente, en la tercera sección se colocan algunos temas pendientes de atender por el actual gobierno. Susana Córdova plantea la necesidad de centrar las políticas educativas en la escuela, Manuel Iguiñiz propone la importancia de trabajar una ley de organización y funciones del Ministerio de Educación acorde con las necesidades actuales, y Teresa Tovar formula la importancia de reconocer en el PEN la política de Estado que tanto requiere nuestra educación». Lo recomiendo.

Nuevo estudio sobre trabajo infantil en Perú

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La voz de los niños sobre el trabajo infantil. Percepciones y vivencias de esta problemática. Giselle Silva Panez, Ph.D. Fundación Telefónica. Lima, 2009. Un nuevo e importante estudio de Giselle Silva, destacada investigadora peruana, quiere esta vez dar voz a los niños trabajadores, requiriendo sus opiniones acerca de su experiencia cotidiana en el esfuerzo por generar ingresos. Niños y niñas de cuatro departamentos del Perú hablan sobre el trabajo infantil y relatan su realidad laboral y el impacto del trabajo en sus vidas. El universo de la muestra fueron niños, niñas y adolescentes de 7 a 17 años, beneficiarios del programa Proniño en cuatro departamentos. La muestra estuvo conformada por 384 participantes distribuidos en 9 colegios de dos comunidades de la zona rural de Moro, en Ancash; un distrito de la zona urbano marginal de Chiclayo; dos distritos de la zona urbano marginal de Arequipa y dos distritos de la zona urbano marginal de Lima. Explica Silva que para las entrevistas se seleccionó a 24 niños, 6 de cada región, muy dispuestos a brindar voluntariamente sus testimonios como niños trabajadores y que todas sus declaraciones han sido registradas en audio y video.

Escuelas amigas de la infancia

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Manual: Escuelas amigas de la infancia. UNICEF, mayo de 2009. «Hay varios modelos escolares que ilustran diferentes modalidades para mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, son los modelos de escuelas amigas de la infancia las que presentan el enfoque más amplio y generalizado, tanto en lo que se refiere al número de países donde este modelo se ha puesto en práctica como a la distribución geográfica de esos países. No es sorprendente, sin embargo, que los modelos de escuelas amigas de la infancia varíen de un país a otro. Como principal proponente de estos modelos, UNICEF tiene la responsabilidad de presentar un examen coherente del mismo, resumiendo sus principales elementos para crear un prototipo que pueda servir de base para el fomento de las capacidades nacionales, con el fi n de diseñar e implementar escuelas amigas de la infancia en una amplia gama de países. El mismo prototipo puede también permitir a los países incorporar las normas de las escuelas amigas de la infancia en sus planes educativos y calcular de manera realista el costo que supone lograr la educación básica para todos prestando atención a las normas de calidad». El libro tiene 244 páginas y acaba de ser publicado.

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Interculturalidad, educación y democracia

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La interculturalidad como aspecto medular de la educación para la democracia: un diálogo con Sylvia Schmelkes. Revista Interamericana de educación para la democracia (México, Vol 1, No. 2, Junio, 2008.) Bradley Levinson, editor de la Revista Interamericana de Educación para la Democracia, dialoga con Sylvia Schmelkes, Directora del Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana de México, sobre un tema de absoluta actualidad en el Perú. Schmelkes es una muy destacada investigadora educativa, especializada en formación en valores, educación popular y no formal, y calidad de la educación básica. Ha publicado numerosos libros y ha sido investigadora titular del Centro de Estudios Educativos, y del Departamento de Investigaciones Educativas (CINVESTAVIPN), en México. Desde el 2001 hasta el 2007 entró a la Secretaría de Educación Pública como Directora de la Coordinación para la Educación Intercultural y Bilingüe.

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Eficacia escolar y factores asociados

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Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y El Caribe. OREALC/UNESCO y LLECE (Santiago de Chile, Septiembre 2008). Este libro contiene las principales ponencias presentadas en el Primer Congreso de Eficacia Escolar y Factores Asociados, efectuado en Santiago de Chile en diciembre de 2007. El encuentro buscó debatir el estado de la investigación sobre eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe y fue organizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), entre otras destacadas instituciones. Podrán encontrar las conferencias magistrales de Javier Murillo (España), Rubén Cervini, Nora Dari e Inés Aguerrondo (Argentina), Gloria Calvo (Colombia), Eduardo Fabara (Ecuador), Margarita Zorrilla (México), Liliana Miranda (Perú), Leonor Cariola, Gabriela Cares, Rosario Rivero, y Marcela Román (Chile).

Escuelas aceleradas: relevancia, intensidad

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Las redes de innovación, un estímulo para el cambio. Escuelas aceleradas: relevancia, intensidad y actividad como ejes de una escuela para todos. “Los niños superdotados y los alumnos con problemas de fracaso escolar coinciden en algo: se aburren en clase. Unos van por delante y otros a trancas y barrancas, pero las soluciones para todos ellos beben de las mismas fuentes, un tipo de enseñanza enriquecida, menos memorística y más participativa”. ( Levin H. y Soler P., 1997). Con esta intención nace el proyecto de las escuelas aceleradas en los Estados Unidos a mediados de los ochenta. Construir entre todos un tipo de escuela que atienda a los intereses y expectativas de ese sector cada vez más olvidado y segregado por la sociedad, el de los alumnos y alumnas que proceden de ambientes familiares pobres y marginales, caldo de cultivo idóneo del fracaso escolar. El término acelerada quiere significar un cambio sustancial de la estrategia pedagógica utilizada con los más desfavorecidos. En lugar de reducir, retrasar y disminuir las expectativas, contenidos y ritmos de enseñanza y aprendizaje, la propuesta es acelerar, enriquecer y aumentar el ritmo de aprendizaje mediante actividades relevantes que impliquen y seduzcan al aprendiz. Lea completo el artículo de Encarnación Soto Gómez.

Entrevista a Andy Hargreaves

“Cuando vivimos en una época de test estandarizados es cuando más se requiere hacer una comunidad de aprendizaje”. Revista Docencia No. 27, Santiago de Chile, 2005. Andy Hargreaves es sociólogo y Profesor de Educación en la Facultad de Educación de Boston College en Estados Unidos. Se ha dedicado sobre todo al análisis de la cultura, el cambio y el liderazgo en educación, explicando cómo las reformas educativas han complejizado la práctica docente y modificado su identidad. Luego de participar en el seminario-taller “Liderazgo en el aula: ¿Realidad o utopía?” organizado por la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, hace tres años, fue entrevistado sobre cómo ha evolucionado la identidad docente frente a las tensiones que presenta la globalización, sobre la importancia de un adecuado liderazgo y de la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, frente a las presiones de la estandarización. Las reflexiones del profesor Hargreaves siguen siendo vigentes en el contexto actual del país, pues las tensiones a las que alude no se han resuelto.

Nuevos tiempos y nuevos docentes

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Nuevos tiempos y nuevos docentes, Juan Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani (2002). IIPE-BUENOS AIRES. El artículo que presentamos es de hace algunos años pero tiene mucha vigencia. Fue presentado en la Conferencia Regional "O Desempenho dos professores na América Latina e Caribe: Novas Prioridades. BID/UNESCO/MINISTÉRIO DA EDUCAÇAO, Brasilia, realizado en julio de 2002. Propone una reflexión sobre algunos factores que contribuyen a modificar el rol tradicional de los docentes de la educación básica en América Latina. Para ello realiza un análisis de las tendencias generales de cambio y transformación del oficio de enseñar, a la luz de ciertas evidencias relacionadas con cambios en diversas esferas de la vida social y sobre esta base desarrollar algunas líneas de propuestas acerca de las implicaciones que tienen los nuevos desafíos sobre la definición del rol docente.

Educación y actores sociales

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Educación y actores sociales frente a la pobreza en América latina, José Rivero Herrera. CEAAL, Consejo de Educación de Adultos de América Latina. Tarea-Oxfam-DVV. Lima, 2008. Este nuevo libro del destacado educador peruano José Rivero, recientemente publicado por CEAAL, analiza el estado del derecho a la educación a lo largo de la vida en este continente. Entre otros temas, propone una agenda de trabajo para construir respuestas a los “límites de las reformas educativas para asumir la globalización y enfrentar la pobreza”, analiza la educación temprana en latinoamérica como piedra angular de todo desarrollo humano, aborda el desafío de la alfabetización y la educación de personas jóvenes y adultas como factor de igualdad educativa. También aborda el papel de los movimientos sociales en relación con la educación, entendiendo que sus luchas por la educación aportan a la democratización de nuestras sociedades y destacando en consecuencia la necesidad de empoderar actores locales. Gracias a la generosidad de José, compartimos el texto con ustedes en la seguridad del enorme provecho que nos aportará su lectura.