Índice de inclusión en las escuelas

ÍNDICE DE INCLUSIÓN. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Versión original en inglés escrita por: Tony Booth, Mel Ainscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan, Linda Shaw. UNESCO-OREALC. Esta publicación, que acaba de ser difundida por la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, reúne materiales expresamente diseñados para apoyar a las escuelas en su esfuerzo por ofrecer una educación inclusiva, constituyéndose en comunidades escolares colaborativas que promuevan aprendizajes satisfactorios para todos. Este índice ayuda a diseñar nuevas iniciativas en base a los conocimientos previos de los maestros, a valorar las posibilidades que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación. Representa un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones: la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva, apoyándose en un conjunto detallado de indicadores y preguntas. Esta versión es una traducción que ha buscado respetar al máximo el texto original, pero realizando adaptaciones necesarias a algunos indicadores, añadiendo o sustituyendo algunas preguntas para contextualizarla mejor en América Latina.

Índice de inclusión en la educación infantil

Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Revisada y reeditada en el 2006 por CSIE (Centro de Estudios para la Educación Inclusiva). Esta versión está especialmente diseñada para promover la inclusión en el juego y el aprendizaje en la Educación Infantil. La inclusión es abordada aquí como un enfoque para mejorar todos los aspectos de un centro de educación infantil, «a fin de que los niños, sus familias y el personal se puedan sentir bienvenidos, implicados y valorados». Este Index está diseñado para usarse en un proceso común de planificación y ofrece ideas para mejorar el centro educativo en su conjunto y no en un grupo especial de niños. Está siendo recientemente difundido por la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO junto al Índice de Inclusión en las escuelas.

Interculturalidad, educación y democracia

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La interculturalidad como aspecto medular de la educación para la democracia: un diálogo con Sylvia Schmelkes. Revista Interamericana de educación para la democracia (México, Vol 1, No. 2, Junio, 2008.) Bradley Levinson, editor de la Revista Interamericana de Educación para la Democracia, dialoga con Sylvia Schmelkes, Directora del Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana de México, sobre un tema de absoluta actualidad en el Perú. Schmelkes es una muy destacada investigadora educativa, especializada en formación en valores, educación popular y no formal, y calidad de la educación básica. Ha publicado numerosos libros y ha sido investigadora titular del Centro de Estudios Educativos, y del Departamento de Investigaciones Educativas (CINVESTAVIPN), en México. Desde el 2001 hasta el 2007 entró a la Secretaría de Educación Pública como Directora de la Coordinación para la Educación Intercultural y Bilingüe.

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Más novedades para hojear

Eficacia escolar y factores asociados

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Eficacia escolar y factores asociados en América Latina y El Caribe. OREALC/UNESCO y LLECE (Santiago de Chile, Septiembre 2008). Este libro contiene las principales ponencias presentadas en el Primer Congreso de Eficacia Escolar y Factores Asociados, efectuado en Santiago de Chile en diciembre de 2007. El encuentro buscó debatir el estado de la investigación sobre eficacia escolar y factores asociados en América Latina y el Caribe y fue organizado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), entre otras destacadas instituciones. Podrán encontrar las conferencias magistrales de Javier Murillo (España), Rubén Cervini, Nora Dari e Inés Aguerrondo (Argentina), Gloria Calvo (Colombia), Eduardo Fabara (Ecuador), Margarita Zorrilla (México), Liliana Miranda (Perú), Leonor Cariola, Gabriela Cares, Rosario Rivero, y Marcela Román (Chile).

Programas, procesos y resultados educativos

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BENAVIDES, Martín, ed. Análisis de programas, procesos y resultados educativos en el Perú: contribuciones empíricas para el debate. Lima: GRADE, 2008. ¿Qué resultados educativos han podido ser modificados desde las políticas o programas, y cómo interactúan estos últimos con otros actores de la vida escolar, tales como las familias, los propios estudiantes, las comunidades y los propios centros educativos? ¿Qué elementos pueden empezar a delinearse de lo que se podría llamar una cultura a nivel de la escuela pero también de otras instituciones como las UGEL y cómo ésta se expresaría en las relaciones entre los estudiantes y en la propia gestión escolar? ¿Qué importancia tiene la educación superior, cómo ha cambiado la valoración de la misma, y qué relaciones de equidad se expresan y llegan o no a transformarse desde ella? Estas son algunas de las preguntas que buscaron ser respondidas en el seminario “Analizando programas, procesos y resultados educativos”, realizado en junio del 2007 y auspiciado por GRADE, el Instituto de Estudios Peruanos, la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia y la Maestría en Políticas Educativas de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Este libro acaba de ser publicado y contiene todas las ponencias de ese evento. Pueden visualizarlo haciendo clik en la imagen de arriba.

2º estudio regional comparativo y explicativo

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) es la evaluación del desempeño de los estudiantes más importante y ambiciosa de las desarrolladas en América Latina y el Caribe. En total participaron 16 países y fueron estudiadas 3.065 escuelas, que comprenden 4.627 aulas de 3r grado y 4.227 aulas de 6º grado. En estas escuelas y aulas se evaluaron 100.752 estudiantes de 3r grado y 95.288 de 6º grado de Primaria. La muestra representa a cerca de once millones de estudiantes de 3r grado de Primaria y diez millones de estudiantes de 6º grado de Primaria de la región. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE) de la OREALC/UNESCO Santiago, decidió a fines del 2002 realizar este Segundo Estudio Regional en el interés de disponer de resultados precisos y confiables sobre los aprendizajes en la primaria y sobre los principales factores asociados a ellos. Este libro de 200 páginas describe el proceso y los resultados del SERCE, en Matemática, Lectura y Ciencias de estudiantes ubicados en 3º y 6º grados de Primaria en 2005-2006, los principales factores que aparecen asociados, así como un conjunto de recomendaciones para las políticas sociales y educativas.

¿Puede enseñarse lo que pide el currículo?

¿Es posible enseñar todo lo que prescribe el currículo? Investigación en educación y viabilidad de los currículos escolares. Luis Guerrero Ortiz. Ponencia presentada al Encuentro Nacional de Grupos de Investigación registrados y reconocidos por COLCIENCIAS en el área de educación, organizado por la Universidad Surcolombiana. Neiva, Colombia, 14 al 16 de Mayo de 2008. La semana pasada publique un resumen de esta ponencia en dias previos a su presentación. Pongo a disposición la ponencia completa por si fuera de su interés. El tema ya lo conocen, el trabajo busca fundamentar por qué los nuevos currículos que emergen en América Latina como consecuencia de las reformas curriculares de los 90, no se pueden enseñar si no se cumplen un conjunto de prerrequisitos para su implementación, no sólo en el campo de la formación docente sino también del sistema de gestión, desde la escuela hasta el nivel local, regional y central. El viraje que representó esta reforma dejó descolocado al sistema, hecho para administrar una educación escolar de otra naturaleza. ¿Lo habrá notado?

Reformas curriculares en Perú, Colombia, Chile y Argentina

Las reformas curriculares de Perú, Colombia, Chile y Argentina: ¿Quién responde por los resultados?. Lima; GRADE, 2004 (Documento de trabajo 45). Este estudio de Guillermo Ferrer no es nuevo, pero es importante y ofrece un panorama global de la situación de las reformas curriculares en cuatro países de América Latina en la pasada década del 90. Sus objetivos fueron tres: a) observar las diferentes políticas nacionales de desarrollo curricular a partir de las reformas educativas iniciadas a principios de los años noventa; tal observación puso el acento en los procesos de elaboración e implementación curricular, así como en la evaluación de los resultados y el uso de las evaluaciones para mejorar la política y la práctica curricular; b) revelar similitudes, diferencias y tendencias entre esos procesos en los cuatro países; y c) derivar conclusiones generales sobre los alcances y dificultades de las reformas curriculares en los países estudiados. Si no tuvieron tiempo de revisarlo antes, pueden hacerlo ahora.

Eficacia escolar: Investigación iberoamericana

Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Javier Murillo Torrecilla (coordinador). Convenio Andrés Bello. Bogotá, 2007. Como sus propios editores lo definen, este es el estudio empírico más ambicioso en la determinación de los factores educativos asociados al desempeño educativo. Conducido por Javier Murillo y desarrollada por un equipo con nueve especialistas, ha empleado 17 instrumentos de investigación, como pruebas estandarizadas de rendimiento, grupos focales, observación de aula, cuestionarios, entrevistas, entre otros, e involucrado diversos actores: alumnos, familias, docentes y directivos. Analiza además varios cientos de variables de 5.603 alumnos, 248 aulas y sus docentes, 98 escuelas y 9 países. Esta investigación aporta un conocimiento más profundo «sobre la magnitud de los efectos escolares para varias medidas de producto cognitivas y socio-afectivas, así como los efectos del aula o del país; aporta interesantes datos para un mayor conocimiento de la consistencia de los efectos entre áreas, así como de la eficacia diferencial de éstos para varias agrupaciones de alumnos». El estudio también identifica los factores asociados al logro académico entre una amplia variedad de factores cognitivos, pero analiza también los factores socioafectivos. Aunque el texto ha venido circulando ya desde hace algunos meses, lo pongo a disposición de quienes aún no lo tengan.

Pedagogía, ternura y condición humana

«Aprender la Condición Humana: Ensayo sobre Pedagogía de la Ternura». Alejandro Cussiánovich (2008). IFEJANT, Lima. Este libro esperó 20 años para ver la luz, desde que su autor empezó a predicar por cuanta tribuna educativa transitó la necesidad de educar a nuestros niños desde una 'pedagogía de la ternura'. Para demostrar que este concepto, como el mismo señala, fue más que una frase feliz, las reflexiones que ha venido acumulando desde su fecundísima labor educativa a lo largo de estos años, han dado como fruto este importante ensayo pedagógico. Hablar de una pedagogía que parte del reconocimiento del otro como un ser humano definido por su autonomía y por la complejidad de una identidad a la vez afectiva y racional, puede parecer una curiosidad intelectual en tiempos de arriesgadas simplificaciones pragmáticas e instrumentales sobre la educación, pero echa raíces en las tradiciones más fecundas y promisorias de la pedagogía. Le aconsejo comprarlo. Mientras tanto, revíselo aquí.

¿Cómo andamos en matemáticas?

Revista digital de educación de REICE, 2008. La Revista Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE, Vol.6 Nº 1, 2008)) acaba de publicar un resumen de tres estudios efectuados en el Perú acerca de las «Oportunidades de Aprendizaje y Rendimiento Escolar en Matemática y Lenguaje», efectuado por Santiago Cueto, Juan León, Cecilia Ramírez y Gabriela Guerrero. Si siente curiosidad acerca de las razones específicas que dificultan a los niños aprender a pensar con lógica en las rutinas cotidianas del aula, son trece páginas de obligada lectura.