Índice de inclusión en las escuelas

ÍNDICE DE INCLUSIÓN. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Versión original en inglés escrita por: Tony Booth, Mel Ainscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan, Linda Shaw. UNESCO-OREALC. Esta publicación, que acaba de ser difundida por la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, reúne materiales expresamente diseñados para apoyar a las escuelas en su esfuerzo por ofrecer una educación inclusiva, constituyéndose en comunidades escolares colaborativas que promuevan aprendizajes satisfactorios para todos. Este índice ayuda a diseñar nuevas iniciativas en base a los conocimientos previos de los maestros, a valorar las posibilidades que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación. Representa un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres dimensiones: la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva, apoyándose en un conjunto detallado de indicadores y preguntas. Esta versión es una traducción que ha buscado respetar al máximo el texto original, pero realizando adaptaciones necesarias a algunos indicadores, añadiendo o sustituyendo algunas preguntas para contextualizarla mejor en América Latina.

Índice de inclusión en la educación infantil

Index para la inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Revisada y reeditada en el 2006 por CSIE (Centro de Estudios para la Educación Inclusiva). Esta versión está especialmente diseñada para promover la inclusión en el juego y el aprendizaje en la Educación Infantil. La inclusión es abordada aquí como un enfoque para mejorar todos los aspectos de un centro de educación infantil, «a fin de que los niños, sus familias y el personal se puedan sentir bienvenidos, implicados y valorados». Este Index está diseñado para usarse en un proceso común de planificación y ofrece ideas para mejorar el centro educativo en su conjunto y no en un grupo especial de niños. Está siendo recientemente difundido por la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO junto al Índice de Inclusión en las escuelas.

Nuevo estudio sobre trabajo infantil en Perú

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La voz de los niños sobre el trabajo infantil. Percepciones y vivencias de esta problemática. Giselle Silva Panez, Ph.D. Fundación Telefónica. Lima, 2009. Un nuevo e importante estudio de Giselle Silva, destacada investigadora peruana, quiere esta vez dar voz a los niños trabajadores, requiriendo sus opiniones acerca de su experiencia cotidiana en el esfuerzo por generar ingresos. Niños y niñas de cuatro departamentos del Perú hablan sobre el trabajo infantil y relatan su realidad laboral y el impacto del trabajo en sus vidas. El universo de la muestra fueron niños, niñas y adolescentes de 7 a 17 años, beneficiarios del programa Proniño en cuatro departamentos. La muestra estuvo conformada por 384 participantes distribuidos en 9 colegios de dos comunidades de la zona rural de Moro, en Ancash; un distrito de la zona urbano marginal de Chiclayo; dos distritos de la zona urbano marginal de Arequipa y dos distritos de la zona urbano marginal de Lima. Explica Silva que para las entrevistas se seleccionó a 24 niños, 6 de cada región, muy dispuestos a brindar voluntariamente sus testimonios como niños trabajadores y que todas sus declaraciones han sido registradas en audio y video.

Educación y actores sociales

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Educación y actores sociales frente a la pobreza en América latina, José Rivero Herrera. CEAAL, Consejo de Educación de Adultos de América Latina. Tarea-Oxfam-DVV. Lima, 2008. Este nuevo libro del destacado educador peruano José Rivero, recientemente publicado por CEAAL, analiza el estado del derecho a la educación a lo largo de la vida en este continente. Entre otros temas, propone una agenda de trabajo para construir respuestas a los “límites de las reformas educativas para asumir la globalización y enfrentar la pobreza”, analiza la educación temprana en latinoamérica como piedra angular de todo desarrollo humano, aborda el desafío de la alfabetización y la educación de personas jóvenes y adultas como factor de igualdad educativa. También aborda el papel de los movimientos sociales en relación con la educación, entendiendo que sus luchas por la educación aportan a la democratización de nuestras sociedades y destacando en consecuencia la necesidad de empoderar actores locales. Gracias a la generosidad de José, compartimos el texto con ustedes en la seguridad del enorme provecho que nos aportará su lectura.